Образовательные стандарты

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва).
  2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»).
  3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Основные принципы стандарта:

  • поддержки специфики и разнообразия детства;
  • сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
  • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
  • уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности;
  • осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

  • повышение социального статуса дошкольного образования;
  • обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
  • обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
  • сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
  • формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Соответствие Основной образовательной программы АНО ДО «Вдохновение» ФГОС ДО

Положения ФГОС ДО Положения Основной образовательной программы ДОУ
Образовательная деятельность строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования Вся работа в Монтессори-среде, индивидуальная и групповая, строится с учетом особенностей каждого ребенка. Ребенок выбирает себе работу исходя из собственных интересов и способностей
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений Основная модель организации образовательного процесса — самостоятельная и совместная с взрослым деятельность. Ребенок и взрослый — оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости, каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше, и опытней.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности Основными видами детской деятельности являются игровая, исследовательская, художественная, коммуникативная; огромную роль в гармоничном развитии детей играет их двигательная активность. Монтессори — среда предоставляет каждому ребенку возможность овладеть различными способами исследовательской деятельности, реализовать потребность в движении, в изобразительном творчестве; совместная деятельность детей в подгруппах стимулирует коммуникативную деятельность, в ходе которой дети делятся своими познаниями с окружающими
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) Разнообразие материалов разного уровня сложности в специально подготовленной Монтессори-среде, разновозрастной состав группы обеспечивают каждому ребенку возможность развиваться в своем собственном темпе; основным мотивом познавательной и другой деятельности ребенка является его интерес.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения Во время работы в Монтессори-среде ребенку предоставляется свобода выбора материала, места работы, продолжительности работы и партнера (или его отсутствие) для работы
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность происходит через различные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов: подготовка к праздничным мероприятиям, участие родителей в образовательных проектах и др.
Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, продуктивной и т.д.) Образовательный процесс предполагает внесение изменений в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, поддерживается любая позитивная инициатива каждого ребенка
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях, которые помогают формировать позитивные, доброжелательные взаимоотношения между детьми, развивать коммуникативные способности детей, развивать умение работать в группе В каждой группе есть правила жизни в детском саду, в т.ч. правила работы в Монтессори — классе; каждое правило перед принятием обсуждается педагогом и детьми группы, дети понимают его смысл и назначение, стараются регулировать свои действия в соответствии с этими правилами
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка В каждом материале Монтессори-среды заложен принцип возможности усложнения работы с ним; разновозрастной состав группы предполагает наличие в среде одновременно материалов разного уровня сложности, что позволяет каждому ребенку реализовывать свой потенциал не зависимо от потенциала сверстников
Свободный доступ детей (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности Все материалы в Монтессори-среде находятся в свободном доступе, расположены на открытых полках на уровне роста детей